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上海市少云中學2019學年課程計劃

發布日期: 2019-08-26 瀏覽次數:

上海市少云中學2019學年課程計劃

為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會、上海市教育大會以及區教育大會精神,以十八大對教育的闡述、《國家中長期教育規劃》、上海市教育綜合改革精神為指導,以《上海市普通中小學課程方案》為依據,全面落實《上海市面向2020年加快推進教育現代化實施方案》《上海教育現代化2035》和楊浦教育改革發展“三合一”規劃方案,堅持“自主創新,和諧發展,讓每位教師成為成功者,讓每個學生都獲得成功”的辦學理念,結合學校課程領導小組對去年的課程計劃及課程實施的評價,研制了本學年的課程計劃。

一、學校背景分析

因素

優勢

劣勢

機會分析

地理環境

處在五角場副市級商業中心地區,社區比較成熟,與眾多大學毗鄰。

學??臻g發展余地不大。

可利用社會資源較多,為學校的多樣化和特色發展提出了策略和方法。

學校規模

學校規模不大,管理難度適中,辦學理念明確,管理科學嚴格。

教師人數少,應對課程改革,高考改革有難度。

教師在多種實踐中提升師能,形成一專多能局面。

硬件設備

校園環境整潔、室內部分硬件設備能基本適應駕馭教學的需要。

缺少大會堂、室內體育館。

申請逐步改善

教師資源

教師隊伍整體精神振奮,大局意識、團隊意識和責任意識較強。目前有1名區學科帶頭人,2名區骨干,3名區新秀,9名名師工作室學員。

新教師引進困難,教師年齡結構不合理,學科不平衡現象突出。選修科目、體育專項教師嚴重缺乏。

引進相關教師,逐步調整教師隊伍結構,進行師資隊伍階梯化建設。

行政人員

行政人員調整到位,校長室的領導力、中層干部的執行力較強。

行政人員忙于事務性工作,缺少學習時間,提升不夠。

有工作積極性,愛學習,有提升空間。

生源狀況

學生對學校有較強的認同感和歸屬感。

基礎相對比較薄弱,學習習慣較差,普遍缺乏自信

學生的可塑性、教師的成就感較強。

家長配合

家長對學校認同度較高。

有些家長忙于工作對學校、學生的發展建議不多。

充分利用家長資源,動員他們支持學校工作。

社區支持

與周邊部分社區、大學關系良好。

周邊場所對學校的學習環境構成一定的影響,噪音大。

可通過志愿者活動,加強協調。

地方資源

楊浦區創建知識創新區,可利用資源、經驗豐富,有利于學校的多樣化和特色發展。

楊浦名校、市區級示范校較多,對學校形成競爭壓力。

在楊浦高中學校整體實力提升的背景下,進一步提升學校的辦學質量。

二、課程目標

(一)學生培養目標

 學校根據教育發展的要求,結合學校發展的歷史與現狀,將邱少云的英雄事跡和精神與當代學生所應具備的精神品質結合起來,進一步合理定位,明確了“辦一所校園更顯人文氛圍、學生更有活力、教師更具智慧的,有自身特色和自主發展空間的,有一定品牌效應的區高級中學實驗性示范學校。”辦學目標和“篤信、明責、力行、日進”的育人目標。

1.“篤信”即擁有自信、堅持誠信、堅定信念。

擁有自信:增強學生的自信心,樹立“人皆有才,開潛揚長,人人成才”的意識。

堅持誠信:培養學生誠信的品質,從自我做起,做一個對親友守信、對制度守則、對工作盡職的人。

堅定信念:培養學生具有比較高遠的理想追求,使之具有自我發展、主動進步的內驅力。

2.“明責”即明修身之責、明齊家之責、明愛國之責。

明修身之責:培養學生具有良好的文明禮儀、行為規范,具備較強的道德判斷能力、公民的道德感、社會責任感。

明齊家之責:培養學生在家庭、學校、今后的工作單位以及社會等群體中,具有較強的責任感與擔當。

明愛國之責:培養學生具有堅定的國家意識、較強的民族情感。

3.“力行”即學會學習、學會生活、學會審美。

學會學習:激發學生的學習興趣、掌握適合的學習方法、明確自己的學習目標。

學會生活:提升學生的管理能力、提升學生的交往能力、提升學生的決策能力。

學會審美:培養學生具備發現美的眼光、掌握表現美的技能、激發創造美的潛質。

4.“日進”即身、智、心每天都有進步。

“身”:學生的體質健康有進步。愛好體育健身,陽光活力,富有朝氣。

“智”:學生的智慧有發展。習得更多的知識,掌握一定的專長和技能,初步具有分析和解決問題的能力和技能、創新的意識與能力。

“心”:學生的道德修養有提升。力爭成為知理明德,充滿正氣、揚善棄惡的中學生形象。

(二)教師成長目標

1.在課堂實踐和學科常規中提升教師課程執行力,將課程改革的實施過程與教師的專業發展有效地整合,把教學改革聚焦到“教”與“學”兩個方面及其過程的各個環節和細節,形成具有學科特點的課堂教學風格和學科教學常規,提升教師基礎型課程校本化實施的能力。

2.在課程開發和課題研究中提升教師課程研究力,促使教師形勢“問題即課題”的教科研意識,在自編教材、自行實施、自我改進等校本新課程的實踐與研究過程中開拓視野,探索教育科研與教育實踐之間的關系,增強“終身學習”的意識和自主開發課程的能力,提升教師拓展型課程的開發與實施能力。

(三)課程發展目標

學校以學生身心全面發展和個性潛能開發作為核心,以人文素養、創新精神和實踐能力培養為重點,聚焦基于學情的三類課程建設,以“優化基礎型課程、豐富拓展型課程、探索研究型課程”定位三類課程建設目標,以國家課程的校本化實施、校本課程的開發完善為切入口,力爭在豐富課程內容、優化課程結構、完善課程評價體系等方面有所突破,構建起具有少云辦學水平和特色建立與培養目標相適應的課程體系,力爭打造兩門以上在區域具有一定影響力的特色課程,用課程引領師生發展,凸顯學校特色。

三、課程建設

(一)課程設置

1.課程設置的原則

(1)課程目標導向性原則:根據學生特點,各類各科課程在構建課程體系與配置課程科目時,應在統一目標下,互相補充并形成一個整體。

(2)課程結構多元性原則:根據學生個性發展以及社會多樣化發展的需求,各類各科課程根據學科特點在目標、模式、周期等設計上呈現多元性。

(3)課程教學差異性原則:承認并允許學生在中學階段學習基礎與能力、潛質發展的差異性。

2.課程設置的要求

(1)依據上海市教委《上海市高中課程計劃》文件要求,保證三類課程的時空,《上海市高中課程計劃》文件要求周課時數為38課時,我??紤]學生的學習情況與學校發展需要并結合學生的實際和學校的實際情況,增設部分課時。

(2)根據學校培養目標、學科特點和學校年度工作要求,基于學生學習的實際情境,整合課程資源。

(3)原則性與靈活性相結合,課程實施中集中與分散相結合,有效利用學年中寒暑假、考試前后等時間。

(二)課程結構

1.學校課程整體框架圖

   課程

學習領域

基礎型

課程

拓展型課程

研究型

學科拓展

拓展領域

課程

語言文學

學習領域

語文

演講與口才

編導

 

 

*

*

英語

數學學習領域

數學

自然科學

學習領域

物理

知識與實踐

星際旅行

化學

生命之電

生命科學

中草藥營養湯

技術學習領域

勞動技術

知識與實踐

DI目的性想象

信息科技

樂高機器人、*光影工作室特色課程:攝影、后期制作

社會科學

學習領域

政治

歷史

地理

知識與實踐

給蘇州河做體檢

心理

活動與體驗

*生涯課程、心理

藝術學習領域

藝術

表演與欣賞

走近藝術殿堂、播音主持、版畫、表演、舞臺美術、微電影

體育與健身學習領域

體育

欣賞與實踐

籃球

綜合實踐

學習領域

1、班級志愿者服務隊、“臨終關懷”、“心創溢”、“愛心學?!睂W校志愿者服務隊

2、學軍、國防教育活動、學農、學工實踐活動、社會考察

帶*號為校本特色課程

2.2019學年學校課程結構總表

3.2019學年學校課程設置安排表

             年級  

周課時

課程、科目

高一

高二

高三

說明

語      文

3

3

6

(1)為了能讓學生在高二可以選擇生命科學等級考,所以生命科學課在高一開設。

(2)藝術作為學校特色,在高三年級開設一節藝術課,并在拓展課程中開設更多種類的藝術課程。

(3)高三的思想政治課為集中授課,內容為社會調查和重大時事政治專題教育。

(4)勞動技術課程高一年級按要求開設1課時,高二的課時為集中安排。

(5)根據本校生源實際,高三年級需加強語數外的學習,故增加至6課時。

(6)根據本校生源實際,特安排高二合格考科目的物理、化學、歷史、政治等學科各為3課時。

(7)因生命科學在高一開設,故周課時數為30課時。

數      學

3

3

6

外      語

3

3

6

物      理

2

3

化      學

2

3

生命科學

3

思想政治

2

3

歷      史

2

3

地      理

3

藝      術

1

1

1

體育與健身

3

3

3

勞動技術

1

信息科技

2

周課時數

30

25

22

學科內拓展

(語數外)

6

6

6

(1)根據本校學生學情,特開設語數外各2節拓展課。

(2)學校要根據學生選課情況,歷史、思想政治、物理和化學拓展型課程安排在高三年級;地理和生命科學拓展型課程可安排在高二年級。高三為4選2,高二為2選1,課時安排為各4節。

(3)學校特色課程:高一為心理;高二、三為生涯教育,課時為各1節。

專題教育或班團隊活動

1

1

1

學科類、活動類(含體育活動)

2

2

心理/生涯

1

1

1

等級考選科

4

8

社區服務

社會實踐

每學年2周

學生必修;時間可集中安排,也可分散安排。

研究型課程

0.5

0.5

1

高一、二年級的外請講座、研究性課程、學校大型活動安排等固定在每周三下午進行,每學期安排五次研究型課程活動,每次兩節課,主要用于指導教師的課題指導,平均下來為每周0.5節。高三進行論文的答辯、修改、輸入等,故安排1課時。

晨會或午會

每天15-20分鐘

每周安排一次時事政治形勢教育

廣播操、眼保健操

每天約40分鐘

周課時總量

40

39

39

每課時按40分鐘計。

4. 2019學年學校作息時間表  

節數

時間

早操

7:40——8:05

第一節

8:05——8:45

第二節

8:55——9:35

眼保健操

9:35——9:40

第三節

9:50——10:30

第四節

10:40——11:20

第五節

11:30——12:10

12:50(周一健康講座或時政廣播)

預備鈴

13:00

第六節

13:10——13:50

第七節

14:00——14:40

眼保健操、大休息

14:40——14:55

第八節

14:55——15:35

第九節

15:45——16:25

5. 高中三年社會實踐課時安排表

年級

科目

課時

高一年級

軍訓

30課時

國防教育

20課時

志愿者服務(公益勞動)

30課時

社會調查(參觀考察)

15課時

高二年級

學農

30課時

志愿者服務(公益勞動)

20課時

社會調查(參觀考察)

15課時

高三年級

學工

15課時

志愿者服務(公益勞動)

20課時

社會調查(參觀考察)

15課時

6. 2019學年學校主題教育活動安排

時間

主題

9月份

1.開學典禮、行規教育、安全教育

2.民族精神教育月,“公祭日”活動、以民族精神、愛國情懷為引領,組織高一新生參觀邱少云紀念室;指導高一學生展望思考自己的高中生活

10月份

1.生命教育活動

2.體育文化活動節

3.高二學農

11月份

紀律教育,以培養學生的團隊意識、增強組織紀律性為目標開展系列活動

12月份

藝術節

1月份

誠信教育、期末考核

2月份

1.社會實踐,圍繞“德育創新”,以“走進大學”、“走進社區”為主題,開展豐富多采的社會實踐活動,使學生能有更多的交流和展示的平臺。

2.志愿者活動,學生深入社區、服務社區

3.班集體建設的思考

3月份

1感恩教育

2.高一國防教育

4月份

1.清明祭拜活動(祭拜少云烈士,重溫烈士事跡,以烈士精神引領學習生活。)

2.春季社會考察活動

5月份

1.圍繞五四精神開展愛國主義教育

2.讀書節

6月份

誠信教育、期末考核

7-8月份

1.社會實踐,圍繞“德育創新”,以“走進大學”、“走進社區”為主題,開展豐富多采的社會實踐活動,使學生能有更多的交流和展示的平臺。

2.志愿者活動,學生深入社區、服務社區

3.高一年級學軍、高三年級學工活動

四、課程實施

(一)課程實施的原則

1.校本化原則

學校努力推進基礎型課程校本化實施,嚴格按照學科課程標準及學校實際制定的課堂教學要求進行,落實教學目標,將課程標準的要求細化到各年級、各學科之中,以保障課程目標的落實,加強教學的針對性和實效性。

2.整合性原則

學校堅持整合學校的獨特教育資源,統整學校的特色課程和試驗項目,借助各方資源,逐步形成學校的辦學特色。一是如何將比較分散特色項目在“特色成就夢想”主線靈魂下有機的融入到課程建設,比如將光影課程與學生職業生涯規劃教育有機結合,使課程真正切實地為學生未來成長及終身發展服務。二是創建特色的支撐一定是課程,生命教育課程有了目標、思路,還要轉化為具體實施的思考;水生生物創新實驗課開始實施,要進行校本教材的開發、加強課程過程管理和課程評價。

3.多樣化原則

學校以“光影工作室”特色試驗項目為抓手,整合教育資源,形成以校園文化生活為課程實踐內容,開設“舞美”、“播音主持”、“后期制作”和“攝影”等四門校本化特色課程;以《水生生物創新實驗室》的創新課程實施為背景,進行課題研究,保證學生研究“內容有深度、視野有廣度和探索有自由度的”研究型課程。

(二)課程實施的要求

1.基礎型課程校本化實施

(1)細化課標,修訂校本課程綱要

以上海市教育綜合改革精神為指導,嚴格按照《上海市普通中小學新課程標準》,同時根據學科特點、師資結構、學生情況等實際情況細化教學目標,尤其是細化物理、化學、生物、歷史、地理、政治六門學科合格考和等級考的教學目標;修訂數學教學目標,按照國標——校標——說明(以案例或習題說明)來制訂具有規范性、可行性和科學性的本學科校本課程發展目標,以此為基礎進行基礎型課程實施,認真落實目標,努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合,推動基礎型課程的規范化建設和校本化建設。

(2)積極探索,實施選科走班教學

根據市教育綜合改革和市高考改革方案的精神要求,做好高考新政的宣傳工作,讓學生全面清楚了解新高考政策,指導學生規劃好高中三年的學習。積極改革基礎型課程設置,高一開設生物、地理、信息技術等合格性考試科目,做好學生“+3”選科的指導工作;高二開設地理和生物“二選一”等級考課程,同時根據生源實際增加物理、化學、歷史、政治等四門合格考科目的課時,努力提升各學科的合格率;高三開設物理、化學、歷史、政治“四選二”的等級考課程。

學校根據學生的選科情況,統計出具體各種組合人數,基本上各學科都分兩個班級,然后再對組合進行編碼,隨后逐個安排,形成選科1班;然后再根據編碼,進行選科2班的分班,關鍵是不能與選科1班出現重復,并且盡量做到選科1班與2班在同一科目里人數上的均衡。最后安排各班級教室和具體名單,任課教師手里一份名單,班主任手里也有一份各學生所進的選科班級名單,這些既便于教師上課時點名,又便于班主任老師核查學生上課情況。這樣兩個選科走班就形成了,每次走班安排好教室以及任課教師,學生按照教導處公布的安排表,進相應的教室進行上課。

同時,加強對選科教學班強化管理:首先,為教學班配備班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協商選定課代表1名,保證在每個教學班里都有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯絡員,負責把上課紀律、作業情況,包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次,教務處加強班級的教學管理。對教學提出要求,通過學生的考試成績了解學生的學習情況,以此為基礎制定下一步的教學目標。教務處通過個別訪談學生、作業檢查,以及對教師的教學常規進行檢查等途徑了解掌握教學情況,及時予以督促改進。

在高一高二年級探索自主選擇、分層學習的課程體系,積極探索學分制管理和“分層走班教學”實施路徑,關注學生生涯輔導的課程建設和教師培訓工作?;瘜W組作為試點,在高二年級開展合格考、等級考“分類走班教學”,為今后選科的進一步分類分層工作提供經驗。高三年級普遍開展“分科走班制”教學,進一步做好自主招生、春考和秋考等工作。

(3)以學定教,實現課程生本原則

重視基礎知識和基本能力的教學,突出“以學定教、以學為主”的原則,以“課時精算”、“分課時共享教學案”、“促進學科素養在課堂中的落實和培養”為抓手,優化教學設計、優化課堂實施。要求教師備課時依據課程目標、生源實際,制定適宜學生發展的教學目標、內容與教學方法,按照學生的學習起點,激發學生的學習需求,體現“以學定教”。在實施教學過程中,大力提倡“活動化”的課堂教學形態構建,保證課堂教學過程中學生“學”的時間,同時根據課堂的生成實際不斷調整,特別是學生學習發生困難時,善于調整,善于引導,培養自主、自信的學習者。

(4)減負增效,完善校本作業體系

一是根據新制定的《少云中學作業規準方案試行稿》要求控制作業時間,平衡各學科作業量,減輕學生負擔。二是通過學生座談會、問卷調查、利用《有效作業檢查情況記錄作業檢查表》等評價工具,完善作業批改和輔導。三是完善各學科校本作業,根據課程標準、教學基本要求、教學目標、學生水平進行作業設計,加強作業的針對性、選擇性、多樣化,力爭各學科各年級都能形成校本作業冊,并且進一步完善作業規準方案。

(5)分層輔導,提升學生整體學力

關注每一個學生,建立學生動態成績檔案,并不斷豐富完善,動態跟蹤學生學習情況,全面掌握學生情況,促進學生更好發展。關注“臨界生”,針對薄弱學科,找出薄弱知識點,確定努力方向;關注“學困生”,加強雙基指導和職業生涯導航;關注學優生,開設專題拓展性講座,布置分層作業和形成激勵機制,力爭讓每個學生都獲得進步,提升學生整體學力。在合格考、等級考、語數外秋考前,學校從時間、制度、人員經費等方面加以保證和制度化,對學困生進行定時、定點、定對象專項輔導,確保各類重要考試的成效。

(6)有效考試,抓實質量監控制度

落實改進命題設計、細化閱卷標準、精細質量分析、寫好講評教案等工作。期中期末等大型考試,由教導處組織安排考試各項工作:采用部分學科采取交出命題交叉閱卷、所有學科網上閱卷制度。命題教師需在規定時間內完成試卷、評分標準、答題紙、雙向細目表、試卷說明等材料,教研組長、教導處審核無誤后方可交文印室,如此確保試卷的規范性、有效性、科學性;質量分析重視“教與學的反思”,具有以下要素:每個學生每題小分、每題平均分、達成度率、考查點、雙向細目表中某考點預設分值與實際分值的達成度、學校班級各層面所在位置、問題分析、措施跟進,講評前必須寫好講評課教案,教案要素要齊全,要符合規范。學校、教研組、年級組、備課組要對各類考試進行分析、總結、反思,相關人員進行專題發言,并調整教學策略。確保和監督每一位老師參與區高三一模二模同場考試,并對試卷完成情況加以審核,促進每一位老師的實戰能力,提高教師的同感體驗。

2.拓展型課程規范化實施要求

(1) 合理安排課程,拓展型課程設置要規范

圍繞“尊重差異,開潛揚長”,以促進全面發展為價值取向,使校園文化活動在改善課內學習、拓展學習領域、改進學習方式、增強情意體驗、發展活動能力、促進人格建構等方面發揮積極作用。不斷完善校本課程系列開發,力求達到“全員參與、自下而上、多科編撰、重點開發”的規劃目標。

本學期為創建特色學校打下扎實基礎,以光影工作室為基點,學校又申請了“微電影創意工作坊”項目,基建基本完善,師資主要依靠校外專業教師,本校教師助教學習,開設了:播音主持、攝影、平面設計和后期制作、形體、舞美、編導、戲劇表演、微電影等課程,增強學生的藝術修養。

(2) 優化教學過程,拓展型課程管理要規范

教師在設計、實施拓展型課程科目時,要做到每門科目都要有清晰的課程目標及意義的說明,每門課程都要有詳細的課程內容,以及合理的課程評價計劃。教師授課使用自編或改編的教材,要有詳盡的文本,同時都要有詳盡的授課計劃與教案。要認真做好學生的多元評價,積極地采取多種教學形式激發學生學習的廣泛興趣,通過拓展課程的學習讓學生達到拓展知識、增長技能、在情感價值觀等多方面都有一定的提高。

學生申報拓展課每學期進行兩次。學生根據自己的愛好和學習志向,在教師的指導下對課程進行自主選擇。學校在組織實施上列入課表,進行日常教學管理;實行“走班”形式的拓展型課程,要求教師要嚴格執行點名制度,保證拓展型課程教學的規范性和嚴肅性。沒有列入課表的學軍、學農、學工、志愿者服務和學生社團活動等實踐拓展課程安排在假期和雙休日,有專人負責。

拓展型課程實施流程:6月教師填表自主申報課程→7月課程開發領導小組審批→8月教師修改→開學第一周教師介紹課程和學生網上自主選課→第二周按計劃實施→學期中課程領導小組過程監控→學期末成果展示(講義、資料、學生作品等)→學年末課程開發領導小組評價。

(3) 提高課程適應性,拓展型課程評價要規范

對于拓展課教師的評價注重教師是否在課堂教學中把握拓展型課程教學的策略,利用多樣化的教學手段開展教學,激發興趣、促進學習,不僅注重知識領域的拓展,更注重過程與方法的習得與掌握、以及情感、態度和價值觀的提高。  

對于拓展課程的評價注重各教研組團隊是否在原有的基礎上,通過課程實施,不斷完善課程教材、課程資源與課程評價。學校要滿足教師專業發展的需要,提供必要的培訓,給教師創造開發課程的機會,并建立教師、學生及其家長、社區人士參與校本課程管理的長效機制。

3.研究型課程多樣化實施要求

(1)定位準確,逐漸增加課程數量

研究型課程注意專題性、開放性與實踐性相結合,以培養學生的創新精神與實踐能力,讓全體學生體驗研究過程,促進學生研究能力的提高為目標。高一年級學生先要學習怎么做課題,學校聘請同濟大學教授為高一學生講授課題研究的通識教育,指導學生確定研究的課題,確定指導教師,進行課題研究,最終形成課題報告。而高二年級則要在原來高一的基礎上進一步調整研究課題,完善課題報告。每個學科教師都應該承擔學生學科學習方法的研究與指導,以雙向選擇的形式確定學生課題研究的指導教師,經過一學年的研究過程,最終形成研究報告。同時借助同濟大學、海洋大學等教學資源的力量,注重研究型課程的過程化,使學生真正體驗到課堂研究的魅力。

(2)有序實施,逐步提升課程質量

教導處、科研室、相關教研組的骨干教師需要組建備課組,制定階段教學計劃、確定實施的內容以及有效的研究方法。在學科背景知識課程拓展學生視野的基礎上,通過師生的雙向選擇,組成課題組,實施課題的可行性研究,并通過定時與不定時的研究活動,實施課題研究。研究型課程備課組組織骨干教師和學生代表組成課題成果評審組,通過書面評審及口頭答辯等多種形式開展結題、評價。研究型課程備課組做好資料積累,開發出適合我校學生特點的學習資料包和指導手冊。

4.生涯課程“全面實施,重點推進”

(1)創新開設必修課,生涯教育全覆蓋

高中全年級開設生涯課,為學生解決未來和當下困難提供輔導。不似大部分高中學校只在高一開設的心理課,也不似有些高中學校定期進行的生涯講座。學校在正規的課程中,專門加了一種新課程——生涯輔導課,從高一到高三每個班級都是每周一節,聘有專業受訓背景的心理老師和生涯老師專任此課。學校借力資源,聘請專家,編輯出版了高一、高二、高三共三冊的《高中生涯輔導手冊》,進一步完善教學資料包,不斷提高生涯課的科學性、系統性、規劃性。

生涯課以“認識自己、了解社會、合理規劃”為基本內容,協助學生更好地了解自己的性格特點、興趣愛好、能力特長、優勢劣勢等;促進學生更好地了解社會對人才的需求,了解大學專業設置;課程還將促進學生把自我認識和社會認識統合起來,形成初步的職業意向和發展目標,以便更好地完成青少年期的角色同一性任務。

生涯課以“全面實施,重點推進”為思路,針對高中三個年級不同的發展需求,給予針對性指導。高一階段安排以認識自我、了解生涯以及探究課程學習方法為主的教學內容;高二依據學生選課、學習和交友中存在的困惑,設置人際交往方法探究、課程與專業關系探究、課程深度學習方法探究等內容。而高三階段,學生面臨高考壓力以及專業選擇的問題,課程內容的安排上,以減壓舒眠和高校專業選擇方法為主要內容。也就是說,本課兼具固定性與靈活性于一身,試圖對全體高中生不同時段的重點發展問題予以關照。

(2)生涯專家請進來,研學探究走出去

生涯指導是全新的課程,需要指導老師的教育理念的更新和規劃課程的學習。用“引進來”、“走出去”的方法來解決這個問題。

“引進來”既包括人員,也包括軟硬件設備。學校先后請上海海洋大學、上海戲劇學院、遠播教育集團等的專家定期來學校對教師全員培訓,普及生涯知識和專業技巧。還引進了“生涯測評軟件”和“院校查詢,職業群查詢”的專門設備,供學生們使用。

“走出去”主要指老師外出觀摩學習和學生外出研學??迫卫蠋熀桶嘀魅无D成生涯指導老師是學校利用校內人力資源的表現,而轉變的方式就是鼓勵老師走出去學習生涯規劃的知識和技能。學校先后多人次多批次派出老師,向新精英團隊、翼生涯團隊這些生涯教育先行者學習,還向上海大學市北附屬中學這樣的生涯試點校取經。

更有特色的“走出去”活動,是學生有組織的外出研學——“生涯領導力研學營”。按照“積極主動和鼓勵先進”原則選拔出30名同學,在本校老師和“翼生涯”老師的共同帶領下,利用雙休日,走出學校,走進大學校園聆聽學長分享,汲取成功經驗,了解專業職業發展,提前規劃學業與職業目標。走進企業了解企業用人標準,定位自我提升的目標和方向;了解企業運營管理模式和行業發展動態,體驗學職銜接,樹立職業發展方向。學生們還通過“15公里徒步毅行”、 “極速60秒”、 “信息驛站”等富有挑戰性的有趣活動,鍛煉應變能力,培養團隊協作意識,發展批判性思維。

在生涯老師的參與下,班主任利用班會課,設計主題教育、主題班會。如高一年級《溝通無極限》《溝通的藝術》,學會人際關系的交往;高二年級《智慧的選擇選擇的智慧》,做學習的贏家;高三年級規劃職業,從填報志愿開始等主題班會,進一步明晰職業規劃的途徑、方法、方向等。每學期,德育處組織開展公開主題班會,組織活動探討,形成生涯教育研究的氛圍。

(3)整合各方資源,推進生涯教育力度

本學期成立三支隊伍,進一步整合校內外資源,大力推進生涯教育的實施力度。 一是“學科滲透生涯”試點團隊,由各學科、各年齡段教師組建而成,有效執行“學科滲透生涯”實踐和研究工作;二是“學生成長導航”骨干團隊,由資深班主任、年輕班主任等組建而成,在各年級、各階段適時開展學生成長過程中的各類成長導航,為學生助跑;三是“學校生涯課程”核心團隊,主要由學校的生涯課執教教師組建而成,保障生涯輔導課的順利、有效實施,開展生涯特色活動的指導;對接學生需求,開展好生涯個別輔導工作,提供個性化咨詢和服務。

團隊組建,不斷納入有行動力和研究能力的新鮮血液,從而推動全員投入的“大生涯”教育發展。

(三)課程過程管理

1.組織機構

校長——分管校長——課程建設處、教育科研處、人力資源處、學生工作處——教研組、年級組、備課組——教師、學生

成立由校長為組長的課程建設研究小組,領導全校的課程建設工作,進行有關課程發展問題的決策?! ?/span>

2.管理與實施

(1) 學校按規定時間開學、放假,在開學前制定和下發全??傉n程表、教師任課表、班級分課程表、作息時間表,保證學校課程開全、開齊,教師能按統一的教學進度進行教學。

(2)教師應承擔研究課標、編寫教學設計、課堂教學、學習輔導、批改作業、教學檢測、評價等教學任務。教師無正當理由和未經課程建設處、分管教學領導批準,不得拒絕接受所安排的各項教學任務。學校定期檢查或隨機抽查教師在備課、上課、作業、輔導、評價等常規教學方面的工作情況。

(3) 教師嚴格遵守課堂教學管理制度,不得遲到和提前下課,不得私自停課和調課,因故需要停課、調課者,至少提前一天親自到人力資源處申請,交校長或分管教學的副校長審批,凡停課的,讓學生提前知道,須在規定教學時間內予以補課,并報教導處備案。

(4)教師必須嚴格按照課標、德育大綱的要求組織課堂教學,課前要精心備課,認真編寫教學設計,做好充分準備。課堂教學要緊扣“三維目標”,改進教學方法,把握重點,突破難點,有效落實教學內容,提高教學質量。

(5)切實減輕學生的課業負擔。學校協調各任課教師,使學生的家庭作業適當可控。不搞大規模集體性補課,教師不得組織學生到校外舉辦補課班、提高班。

(6)學校定期對教師進行教育思想、教學觀念、教學方式與方法等方面的培訓與指導。教研組每月一次主題教研活動,備課組要每周一次備課組活動,研究、討論、分析并解決教學中存在的共性問題。要求定時間、定地點、定主講人、定內容,營造濃厚的教研的氛圍,為提升教師課程執行力打下基礎。

(7)學校定期對學生進行學科知識、能力的抽查,并對結果進行科學分析,召開教學質量分析會,及時反饋情況,指導并幫助教師做好質量分析。不定期開展觀課、評教活動,指導各教研組做好校本教研工作。

五、課程評價

(一)課程評價的原則

1.多元性原則

在課程學習中對學生的評價強調多元價值取向和多元標準的實施,其目的是肯定學生與社會交往的多元方式。在學生學習的過程中允許對其所提出的問題可以有不同的解決方案,并且在學習評價的表現形式上也可以豐富多彩、多種多樣。評價的結果提倡用通俗易懂的語言進行描述,盡可能避免將評價簡單的分數化或等級化。

2.過程性原則

指在課程評價中特別重視學生的學習過程,重視學生在學習過程中表現出來的學習態度和所運用的研究方法,強調學生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗,重視學生在發現問題、提出問題和解決問題過程中的知能結合、思維運用和實踐創新的實際體驗程度。

3.激勵性原則

指在評價過程中突出激勵性,把學生看作是正在成長發展中的個體,并讓學生從被評價中獲得愉快、自信和成就感,通過認同和肯定促進學生不斷地揚長避短;通過保護學生學習熱情,使學生獲得積極的情感體驗和迎接挑戰,戰勝困難,追求成功,從而使學生在完成課程學習任務的過程,提高學習水平。

(二)課程評價的方式

1.基礎型課程的檢測與評價

(1)對學生的評價

學校對學生以《學生成長記錄冊》為載體進行綜合素質評價,關注學業水平、思維發展、做人處事能力等方面提升幅度。

①學年結果性評價:學年總評=(上學期總評+下學期總評)÷2,當年學業水平考不合格的視為學年總評不合格。

②學期結果性評價:學期總評=平時成績×0.3+期中考試成績×0.3+期末考試成績×0.4

學期過程性評價:平時測驗平均成績×0.4+課堂表現×0.3+作業表現綜合成績×0.3

(2)對教師的評價

學校不以學科成績作為唯一或主要依據評價教師,不以學科成績公開排列教師名次,從有利于教師發展與提高的角度做好對教師的各種內部評價工作。

2.拓展型課程的評價

(1)對學生的評價

由教師評價、學生自評、學生互評等相結合,通過觀察、交流、學習過程中的情況記錄,學生之間進行交流與評論以及各種形式的問卷、多種形式的作業等對學生進行評價。

拓展型課程不采用書面方式的考試或考查,對學生評價主要是發展性評價:一看學生在學習過程中的表現,如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等記錄在案。二看學生學習的成果,學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示。對于學習過程認真,學習成績優秀的學生教師可以給予優秀學員的獎勵。

(2)對教師的評價

教師執教必須有計劃、有進度、有教案,有考勤評價記錄。教師應按學校整體教學計劃的要求,達到規定的課時與教學目標。教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。教師要認真寫好教學案例,及時總結反思等。

學校及時做好校本課程開發與實施的監控和測評工作,參與聽、評課的指導,隨時調控校本課程的開發實施情況。學校通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式,每學期對教師考核,并記入業務檔案。

3.研究型課程的評價

(1)對學生的評價

①評價方式

“檔案袋評價”。要求活動小組建立活動檔案袋,里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料,作為小組成績評價的主要依據。

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生,調節課程的實施;另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后,組織學生進行評價,促使學生在活動之后能及時進行總結和反思,指導后繼的活動,并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價作為學生每學期課程成績的主要依據。

②具體操作

學生自評:每一階段活動結束后,學生填寫“研究型課程活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評,完成后全體成員均上交一份給指導教師。

學生互評:每一階段活動結束后,小組成員集體討論,由組長執筆,用描述性評價方法為主對以上內容進行評價,完成后每組交一份給指導教師。

教師評價:教師根據學生活動的表現及發揮的作用,用描述性評價方法為主對以上內容進行評價,對課題成果通過書面評審及口頭答辯等多種形式開展結題、評價。

(2)對教師的評價

教師自評:教師從工作、過程和效果三方面,對自己的指導情況和學生的活動情況進行評價,將評價意見寫成書面材料。

學生評價:學生從接受指導、活動興趣、活動收獲三方面,對導師的指導情況進行評價,以A、B、C等級表示。

學校評價:學校通過聽課、查閱資料、調查訪問、觀看成果展示等形式,每學期對教師考核。

4.學校課程的評價

校長為組長,由分管校長、課程建設處、教育科研處、人力資源處學生工作處、教研組、年級組、備課組組成的課程評價小組,包括征詢教學管理部門、專家、教師、家長、學生等的意見,通過獲獎情況、成果展示、學科測試、問卷調查、座談會、聽課評課、查看資料等多種方式綜合對課程進行評價。學校課程評價體系在課程質量的三個控制點進行,通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。

(1)課程目標與課程方案的評價。包括課程目標是否科學、合理、適切、可行;課程規劃方案是否符合國家課程的要求;課程資源是否符合課程開發的需求;教師專業素養是否達到課程的要求;課程結構和門類是否合理;課程資源與條件是否充分,課程組織實施是否合理有效等。

(2)課程實施過程的評價。對教師的評價涉及教學目標的設定是否合理科學;教學內容的組織是否恰當有效:教學方法的運用是否靈活適當;師生互動是否充分;課程實施是否達到了預期的目標。對學生的評價主要包括學生的學習興趣、學生的學習的感受、學生質疑問難的能力、學生的課堂參與程度、生生互動的程度等。

(3)課程實施效果的評價。主要評價課程目標達成度、學生的發展情況、學生的滿意度,以及其他方面的實施效果評價。準確把握課程內容與實施等方面的問題,發揮評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能,提升課程更新的能力,有效促進學生學業水平的提高。

六、課程保障

(一)機制保障

為充分保證課程的落實與推進,學校建立有效的組織機構,明確分配有關人員的職責、權限、運行規律,利用組織管理有效推進課程建設。

上海市少云中學課程組織機構一覽表

機構

責任人

職責

課程領導小組

校長

副校長

明確辦學理念和目標,根據校情,具體決策、規劃學校三類課程建設總體方向;從理念上引導、指導三類課程的教學管理工作,及時指出改進方向:確定每學期課程的工作重點;   指導相關部門開展工作。

課程研發小組

教育科研處

課程建設處

人力資源處

學生工作處

圍繞辦學特色,全面落實學校三類課程方案的研發,主要包括:規劃學校課程框架結構;制定三類課程開發、評價方案;制定學校校本研修方案。  

教育科研處

課程建設處

人力資源處

學生工作處

主任等

對學校制定的各類方案提出建議;具體安排部署三類課程的教學工工作:落實三類課程的管理制度和學常規工作;加強教研組長、備課組長隊伍建設;對教研組長進行考核,提供教師質量考核的數據。

教育科研處

主任等

對三類課程的策劃和管理提出建議;配合課程建設處完成三類課程的梳理;配合課程建設處做好專題組織工作;指導教研組、教師選準教科研課題,并予以階段性的專指導;認真組織、修改、編輯教師反思和專題科研文。

年級組

年級組長

隨時關注本年級三類課程的教學質量,及時與年級組成員溝通,及時向學校有關領導反饋年級組課程教學況;每次大型考試以后做好本年級質量分析,召開年級組質量分析會。

教研組

教研組長

清晰本學科組現狀,能組織組員進行三類課程的開發和實施;確定每學期本組教研專題,認真組織好各次教研活動;認真關注、積極引導組員的專業發展;及時向學校領導反饋本組情況,積極參與教學部門工時間學校領導反饋本組情況,積極參與教學部門的商討,獻計獻策:抓好教研組常規工作;對組員進行教學常規考核。

備課組

備課組長

認真策劃備課組學年、學期課程教學工作,找準組發展的抓手;團結組員,發揮組員優點,配合教研組長做好專題教研活動,做好每學期備課組相關的教研組織工作;組織組員相互聽課,經常性地進行集體備課;濃厚組內的教研氛圍。

教師

明確自身在三類課程中的職責,本著對學生負責自己負責,對學校負責的責任意識,主動為學校的課程建設獻計獻策:做好、做精三類課程的常規工作,積極、主動地參與各項教研活動,不斷完善教學行為,提升專業素養。

(二)制度保障

1、完善基礎型課程管理制度。進一步完善基礎型課程的校本化制度、教學質量管理系統,對學生在基礎型課程中的學業發展實施多元評價制度等,有效保障課程教學質量。

2、完善拓展型課程管理制度。對課程與教材的設置、開發、選科、考核、評價等進行具體規定。對滿足學生個性發展與不同需求,促進教師隊伍的專業成長差生積極的作用。

3、完善研究型課程管理制度。通過建立有效的課程組織管理網絡,實施過程化的制度管理;完善研究型課程的評價機制等一系列措施,保證研究型課程實施的質量。

4、實行教學評價反饋制度。設計“少云中學教師教學情況反饋表”,通過生對教師教學活動的評價和反饋,讓教師在評價中感受成功的快樂,在反思促進轉業成長。

5.課程計劃實施反饋制度。一學年結束后,學校課程評價小組根據本學年的課程計劃對課程實施情況進行評價,并將評價結果反饋到下一輪學校課程計劃的研制中。

(三)經費保障

學校定期對課程設施的硬件環境進行維護和擴充,并根據學生成長環境的需要添加相應的設備和建設專用教室,對教材開發提供積極的經費支持,對課程建設中有突出成績的教師進行專項獎勵。

(四)師資保障

學校貫徹“以人為本”的思想,積極探尋提升師資隊伍專業水平的多元渠道,以保障學校整體的可持續發展。

1.建章立制,營造人才聚集的有利環境

學校制定《師資隊伍三年發展規劃》、《教職工年度考核辦法》、《個人自我提升計劃》等制度,通過建章立制,規范教師教育教學行為,增強教師專業發展內驅力,形成有利于人才成長、發展、聚集的環境。

2.搭建平臺,關注每位教師的發展需求

立青年教師聯合會,建全帶教制度,組織激勵參加各級各類比賽等,鼓勵學歷進修,加強職稱晉升指導,推薦參加教育聯盟、教研共同體、學科高地、名師工作室等,縮短青年教師成熟周期,激勵骨干教師脫穎而出。

3. 多元研訓,力爭師資隊伍的整體創優

在課堂實踐中提升教師課程執行力。以“三課”活動(青年教師比武課、中青年教師研討課、骨干教師示范課)為平臺,每學年每人開設近一節校公開隨堂課,通過教研組評課、備課組磨課、教師教學反饋等三種方式,提升不同層次教師的師能。不斷完善和優化校本研修機制,通過學校、教研組、年級組、備課組、教師的學習分享,通過主題教研、教學展示、同課異構、分課時共享教學案等活動提高全體教師的課程意識和教學能力。

在課程開發中提升教師課程開發力?!八飫撔聦嶒炇摇?/span>、“光影工作室”等特色課程的開發有著從無到有的相似經歷,教師在自編教材、自行實施、自我改進等新課程的實踐與研究過程中開拓視野,激發潛能,增強“終身學習”的意識和自主開發課程的能力。

在課題研究中提升教師課程研究力。學校以“讓課題走進課堂”為教科研思路,探索教育科研與教育實踐之間的關系,提高教師教育科研能力。

上海市少云中學

2019.8.22

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